2.Педагогіка Марії Монтессорі.

М. Монтессорі

Її система будувалася не один день. Вона дружила із засновником генетичної психології Жаном Піаже і якийсь час він особисто очолював Монтессорі суспільство Женеви, листувалася з дочкою Зигмунда дитячим психологом Анною Фрейд. Під їх впливом вона уточнює висновки своїх спостережень за закономірностями дитячого розвитку. Але багато в чому вона залишається лікарем і виходить з фізіології дітей. Навіть в поняття свободи вона вкладає біологічне значення і розуміє під нею насамперед незалежність. На прикладах з власної педагогічної практики Марія доводить, що дорослий повинен не робити щось за дитину, а краще допомагати їй діяти самостійно. Це особливий труд. Адже малюк потрапляє в наш світ і бачить його чужим і непристосованим для його життя. У нього погана координація рухів, він не впевнений в собі і не знає, що робити з оточуючими його предметами. Дитина залежна від велетнів, які називаються дорослими, і кроять світ під себе, не замислюючись про неї. Їй важко розстебнути гудзики на курточці, зав'язати шнурок на черевику, перенести свій стілець в зручне місце. М. Монтессорі пропонує вже в 2,5-3 роки дати дитині можливість зробити це і багато іншого. Вчитель (дорослий) тільки допомагає їй.
Він створює порядок у тих речах, які потрібні для розвитку дитини, а їх дуже багато. Всі ці чашечки, підносики, губки і щіточки, а також палиці і кубики, намистини і стерженьки, картки і коробочки, поклади їх безладно, можуть викликати тільки почуття безсилля перед хаосом світу.
Монтессорі запропонувала розташувати їх в певній строгій логіці, а малюків з першого дня в класі привчати підтримувати встановлений порядок. Не тільки і не стільки, тому що цього хочуть дорослі, а тому, що так зручніше самим дітям. Вчитель пропонує дитині прийняти тільки одне чітке правило: "Взяв, попрацював, поклади на місце". Але щоб робота приносила користь вчитель дає малюкові короткий (2-3 хвилини) урок. На ньому дорослий показує, як поводитися з предметами, щоб досягти результату, а не зневіритися і не втратити інтерес.

Інтерес, перше, що М. Монтессорі виділяє у своїй педагогіці. Друге - індивідуальний підхід. Це, звичайно, не означає, що у кожної дитини з'являється окремий вчитель. Все трохи по-іншому. Кожна дитина під час вільної роботи вибирає те, що їй подобається робити, і вчитель саме їй показує, як впоратися із завданням. Свобода вибору з'являється у малюка відразу після того, як він переступає поріг класу, тому що тільки він сам точно знає, що йому потрібно розвивати саме зараз. Хоча і тут є деякі орієнтири. Так М. Монтессорі звернула увагу, а сучасна психологія підтвердила, що у дитини від 0 до 6 років є періоди (тривалістю від 1 року до 3 років), коли вона найбільш легко і природно вчиться певним речам. Так від 0 до 6 років у кілька етапів проходить розвиток мови, а до 5,5 сенсорний розвиток. В середньому з 2,5 до 6 років у малюка виникають і закріплюються соціальні навички. В цей час діти легко сприймають форми ввічливого або грубого поводження, які стають нормами їхнього життя. І, звичайно, не можна не сказати про короткий (від 0 до 3 років) періоді сприйняття порядку. Він фактично визначає відносини малюка зі світом, тому що стосується не лише порядку в навколишньому середовищі, а й у часі (запускаються "внутрішній годинник" дитини) і у взаємодіях з дорослими. Якщо запізнитися і не скористатися можливостями,що з'явилися у дітей, то вони можуть втратити інтерес до цього на все життя або повернути помилки і випадковості цих періодів у найнесподіваніших і неприємних формах вже після шости років. Монтессорі закликає нас не прискорювати розвиток дітей, але і не впустити момент і вчасно розкинути перед дитиною скатертину самобранку, на якій їй відкриється зменшена безпечна модель всього нашого світу. Спочатку очі малюка розбіжаться, а потім знайдуть те, що йому потрібно тут і зараз. Треба тільки пам'ятати, що на нашій скатертині не прості предмети, а ті, що відібрані довгим спостереженням за тим, що і як допомагає дітям у розвитку. Більшість з них зібрані в серії і розраховані на те, що малюк зможе їх помацати, обмацати рукою, побачити або почути відмінності. Так до відомої тільки йому межі він може розвивати всі свої почуття. Це знання він може застосувати навіть освоюючи букви, які зроблені з жорсткого паперу, наклеєного на дощечки. Обводячи їх пишучими пальчиками дитина запам'ятовує не тільки саму букву, але і як її писати. Дивно, але якщо вчитель робить все правильно і батьки йому не дуже заважають у дитини виникає внутрішня потреба освоювати і пізнаватися світ навколо себе. Виявляється що для того, щоб дитина вчила (а краще створювала) себе, її вже не треба карати або заохочувати, потрібно тільки вчасно підкидати "вуглинку" в топку її розуму, а ще краще показати, як і де цю вуглинку знаходити. Сама Марія пише: "Невірно, що Монтессорі - вчитель бездіяльний, коли звичайний учитель активний: вся діяльність забезпечується активною підготовкою та керівництвом учителя, його подальша" бездіяльність "- знак успіху". Головна задача дорослого допомогти дітям навчитися зосереджуватися на цікавій для них роботі. В цій складній справі вчитель проходить через три етапи. Перший - підготовка привабливою для малюка і зручною для його роботи середовища. Другий - руйнування тієї діяльності окремих дітей, яка заважає просуванню і розвитку інших. На цьому складному етапі вчитель показує пустуну, що його люблять навіть таким, неспокійним і нестерпним і водночас невтомно допомагає малюкові знайти те, що зацікавить його і допоможе сконцентруватися на роботі. Енергія дитини перерозподіляється з безладного розплескивання до конструктивної діяльності, спрямованої на розвиток. На третьому етапі вчителю найважливіше не заважати малюкові, не порушувати його пошуків і його роботи. Велика частина впливів учителя відбувається опосередковано, через середовище або за допомогою правил, які він вигадує разом з дітьми. Весь зовнішній вигляд дорослого і його захопленість захоплює дітей і допомагає вчителю налагодити довірливі відносини з кожною дитиною, створити ту унікальну атмосферу, якою так відрізняються класи Монтессорі. Марія помітила, що діти вчать інших дітей краще, ніж дорослі, та й в нашому дорослому житті ми спілкуємося і з тими, хто старше нас і з тими, хто молодший. Використовуючи це спостереження, Марія наповнила свої класи дітьми різного віку, виділивши дві групи. У першій - діти від 3 до 6 років, у другій від 6 до 12. У них різні завдання. До шести років дитина будує свій розум, а після шести активно освоює культуру. І якщо діти розумнішають кожен у своєму темпі і до своєї межі, то культуру ще можна освоювати і в різних формах і напрямках. Oрганізувати допомогу другій групі значно важче, тому класів для дітей від 6 до 12 в світі значно менше, ніж класів від 3 до 6. І все ж у деяких країнах (США, Нідерланди) шкіл Монтессорі досить багато. В основному це країни, де не було тоталітарних режимів, з якими педагогіка М. Монтессорі не уживаються ніде в світі. Адже диктаторам не потрібні відповідальні, незалежні і самостійно мислячі особистості, які виховуються в класах Монтессорі. До кінця тридцятих років в педагогічній системі М. Монтессорі з'являється новий мотив. Все, що відбувається в світі, вважає М. Монтессорі, визначено космічним планом. Його "пише" Творець, і Він наділяє людину особливою місією. Людей ведуть по шляху від підмайстри, що виконує волю Творця до вершин майстерності. Уже зараз настільки недосконала людина, єдина істота, наділена розумом, несе відповідальність за все, що відбувається в світі. Але в житті кожного з нас виникає конфлікт між нашим космічним завданням і тим, що ми робимо під впливом соціокультурних умов і навчання. Маленьку дитину М. Монтессорі сприймає як найбільш "чистого" носія задуму Творця. Тоді головне завдання дорослих - не пошкодити своїм втручанням цей задум. Ці ідеї не завжди сприймаються тими, хто береться працювати за системою М. Монтессорі. Тим не менш, вони цілком органічні для її педагогіки і надають їй стрункість і завершеність.

↑↑↑

Головна

©2014 Oleksandr Venedchuk